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本性的变化，你对“研究”的过程怎样进行考试？又怎样打分？可以说，这是从根本上改革了评价方式！
“2061计划”提出的教育改革，可以说是翻天覆地的，但也将是极为艰难的，美国人计划用七十多年的时间来完成这项巨大的变革。美国《伍德兰兹论坛》的记者在1985年采访当时的美国国家科学院院长普雷斯博士时就直截了当地问他：“是不是美国教育就是使我们的竞争地位日益下降的一个要因呢？”这位院长毫不犹豫地回答：“很遗憾，是的。我国学生的阅读、理解和写作能力，对周围物质世界的领悟能力，以及发展定量技术的能力都在日益下降。这些情况大都可以在我们的教育系统上找到原因。显而易见，美国的这项据称要持续四分之一个世纪之久的改革计划，正是这个国家决意从根本上改变美国科学教育这种不如人意的局面所采取的重大举措。”
教育改革的人文关怀
“2061计划”的改革重点不是放在天才学生或哪门特定的科目上，而是为使所有青少年儿童都得到基本的科学（包括自然科学和社会科学）、数学和技术教育，使他们生活得多资多彩并富有成果。这是一个教育民主化和大众化的目标，立意高远，本身就深具平等精神，充满了人文关怀，体现了教育不仅是使学生获得谋生技能而是增进他们幸福的观念。可以说，美国人早在二十多年前，就已超前地勾勒出了教育整体性改革的战略框架，后来就是具体实施了。
在电脑编程中有一种“结构化编程”的思想，方法是“自顶向下，逐步细化”，美国教育改革的“顶”已经搭好了，下面就是具体的“细化”过程了。而我们国家的教育改革也必须根据我国的实际，首先搭好这个“顶”，而且在国家这一级大“顶”之下，各地区还应当有各具特色的小“顶”，然后再逐步细化，否则改革将是盲目和充满风险的。我特别注意到，这个计划足足花了四年时间才进行出来，又准备用几十年的时间来完成，可见美国人已充分认识到问题的复杂性和教育大变革的艰难。而我国的教育改革往往仓促上阵，即没有经过长时间、大范围、高水平的周密考察论证，也没有邀请国内外第一流的知识精英参与规划，更多是教育界内部的自说自话，实施起来也是三分钟热度，追求急功近利的短期效应，往往是初期大哄大叫，没过多久便烟消云散渺无声息了，而教育的所有弊端依旧。
《2061计划》让孩子从幼儿园就开始“研究”课题，一直到高中毕业，都沉浸在一种“研究”的氛围中，熏陶了十多年，学生的好奇心、问题意识、科研兴趣、科研能力、知识的综合运用能力、独立思维能力、自主创新能力能不强吗？单科的书面考试，美国学生肯定考不过我国分科学习、做题无数、身经百战、专会考试的学生，但谁的能力更强，谁的科学素养更高，谁更有宝贵的好奇心，谁更有“后劲儿”，谁更能解决实际问题，谁更有创新能力，谁更有主见和独特的个性，谁更健康活泼不是一目了然了吗？
学习国外先进经验，首先应当学习国外先进的顶层设计机制，战略一错，一切皆错。应当彻底改变我国进行顶层设计的方法，建立科学的教育决策机制，这样才能保证教育改革的方向和取得真正的实效。（以上部分章节来自网络）
笔者在中学任教整整三十年，感慨于自己青春年华的消逝，年轻时候跃跃欲试，经过几十年的磨砺，自以为可以大显身手，施展教育方略，以期收效教育成果，其实是私下里摸索教育实践，不能上得台面，虽然得到学生赞许与肯定，可是家长与学校的分数压力始终压在心头，苦闷与失望连穿着失意。看着那些二百五的校长人模狗样，凭着潜规则与圆滑一个中专师范生，霸道校长职位几十年，以及一帮以师范中专生为主体的凭着早年挤占的坑位，尸位素餐危害教育三十余年，这笔账终究要清算。
麻雀虽小，五脏俱全。中国的中小学校，模式基本一样，管理层面基本一致。以我校为例：正副校长五名，在校学生2300余人。校级领导基本不兼课，中层兼课若干，校长负责制，正副校长属于上级指派制。他们的人品与业务水平，教师并不知晓，教师也是被代表，基本是听话，埋头苦干就是好教师。而校长权力基本没有约束，任人唯亲，安插亲信，武大郎买炊饼，只要矮的不要高的。每年上级走马观花考察和评估校长业绩就是一纸打钩的评价纸条，分别找老师问话。如11年学生跳楼伤残一级，就不见处理意见。花钱安抚了事，简单维稳，而缺乏追责机制。学校生源越来越糟糕，却不见学校拿出管理办法，出了问题全是教师的责任。校长一贯正确，错在教师。学生家长漫天要价，以上告来要挟，教师自尊心受到极大伤害，严重挫伤了教师教学的积极性，其反面教育作用不可低估，许多老师私下总结经验，既然学校招不到好学生，恶性循坏，又缺乏严格的管理措施，打压教师，那就只有避其锋芒，敷衍违纪学生，逃避管教责任，以求自保。有的新来的教师，看在眼里记在心头，既然全市的的垃圾生基本集中在这里就得当心，给学生吃糖
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