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了很大的改变，但医疗、购物、娱乐等不可能如城市那样发展，这几乎是永远不可能的事情，再加上待遇的差距，很难留得住人才，能够几十年如一日坚守的，基本上都是依恋家乡、故土难离的本地人。外面的人请不进来，里面的人在渐渐老去。若干年后……
农村与城镇的竞争中，很难不落入劣势。
能走的走了，走不了的仍然是祖国未来的希望。却是有些尴尬，一所学校，一个老师守着一个学生。或者有几个学生，一个人担任着几个年级的所有课程，为了尽可能地减少相互干扰，还得学习一些简单的手语。学生随着手势，灵活地配合：掌心向上，学生起立；掌心向下，表示坐下；两手交替放在胸前，相互讨论；伸出食指，竖立口前，讨论立即停止……是不是有点特战训练的意思？之后会不会有一些心酸？如果你的小孩也在这样的学校呢？即使有一定规模的学校，如我们这里，也只有十多个老师、不到二百学生，虽然是完小，却也只能勉强支撑着每个年级开一个班，那可是曾经有七八百学生的一处乡村大学校。可以想象，其它学校的处境是什么样子。
于是，撤点并校开始了。“点”是教学点，“校”是完小。2001年中国《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出应“因地制宜调整农村义务教育学校布局。按照小学就近入学、初中相对集中、优化教育资源配置的原则，合理规划和调整学校布局。”农村小学和教学点“要在方便学生就近入学的前提下适当合并”。2002年和2003年，国务院和财政部分别下达了《关于完善农村义务教育管理体制的通知》和《中小学布局调整专项资金管理办法》，进一步推动了农村中小学调整工作。许多县教育部门撤并小学及教学点，尤其在一些山区，从2003年开始，到2007年，撤了近1/2的教学点及完小。1998年小学学校数量为近61万，到了2007年就只有32万所了。在这近十年的时间里，全国在以每天近八十所学校的数量不间断地减少。
消失的永远地消失了，没有了老师，也没有了学生，只留下空洞洞的教室，有的成了附近村民的摆放农具的杂房，有的被人养起了鸡鸭，有的就那么荒废着。没有消失的，勉强维持着，等待着某一天的消失。状况好一些的，就如本文故事里的，继续日复一日地演奏着老师与学生古老的歌。
好在情况没有继续恶化，乡村学校也没有被遗忘，而是很快得到了改善，只是那些曾经发生过的，时光再也无法逆转。
3、师资结构之痛
农村人口纷纷涌进城镇，城镇却没有做好迎接的足够准备，那些城镇化或准城镇化家庭的孩子，艰难地挤进了城镇学校，六十多人一个班，有的甚至更多，多到教室里根本没有了走廊，学生进进出出需要紧身收腹、需要艰难避让，事急的时候，只能借用领空，学生踩在课桌上，八步赶蝉似的掠过；多到学生挨到了老师的鼻子尖，连讲台也没有了容身之地，毫不客气地请到了别处。
虽然学校一再扩建，老师队伍一再扩招，超大的班额仍然是不容忽视的问题。
当然，这些对于乡村学校而言，也许是莫大的幸福，遥不可及的幸福。因为教育本质上就是人的问题，有人才有教育。有教育界前辈说，名校之所以是名校，不在于豪华的建筑，也不在于先进的设备，而在于有没有名师、有多少名师。城镇班额确实是一个问题，好在有足够的老师。有了庞大的基数，出现名师的几率就大大增加了。更何况，城镇老师的选拔是优中选优，有时候干脆就从农村精英老师中选拔或抽调——对于农村学校而言，这无异于雪上加霜、釜底抽薪。如此基数的老师，再加上可以随心所欲的选拔人才，老师的师资结构就可以根据需要进行调整，这样还没有完善的师资结构的话，简直是天理难容了。
拥有诸多优势，班额大一点，又算得了什么？这可是千千万万乡村学校求之而不可得的。
乡村学校班额小，小到几个人、十几个人，甚至就只有一个人。当然，这样的情况通常是出现在教学点上，村庄分散，人口稀少，适龄儿童本来就不多。学生年龄小，到完小的路太远，只能就近入学。一个教学点会保留三个年级：一到三年级。到了四年级，就要去完小。虽然年龄也还小，大多不到十岁，却也勉强可以对付。如果一个点上只有一个学生，老师就要教他读完一年级再教二年级，之后是三年级，当然是语文、数学、英语、自然、美术、音乐、体育等等一肩挑，所以，教学点上的老师都是全才——不是也不行啊！当然，一个人的精力是有限的，即使老师愿意去学，愿意去教，充其量也只能算是一个万金油似的角色。这里并无丝毫贬义，反倒无限敬佩，如果没有这些万金油老师，这些可怜的农村孩子该去哪里启蒙，而且是全科启蒙。如果有几个孩子，或者十几个，而且是三个年级都有的，老师可就遭罪了，因为仍然只有一个老师——按国家中小学教职工编制标准，农村小学的师生比为1：23，也许学生人数离23个还远着呢，能有一个老师已
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